Project news
Найзахопливіші детективи для підлітка
Wizeclub Education: курси додаткової освіти в Україні
Що робити, якщо болить поперек
Онлайн академія Mate academy – від мрії потрапити в IT до першої роботи
Мобільні додатки для підтримки організації навчання та співпраці в освітньому процесі
Школа англійської для дітей: важливість навчання та як вибрати кращу школу
Хто такий Зевс?
Вивчаємо англійську за допомогою читання
Благодійність та соціальна відповідальність бізнесу
Як обрати надувний басейн?
Як створити і розкрутити групу у Фейсбуці без блокування
Практичні рекомендації по вибору школи англійської мови
Options for checking articles and other texts for uniqueness
Різниця між Lightning та USB Type-C: одна з відмінностей iPhone
Столична Ювелірна Фабрика
Відеоспостереження у школі: як захистити своїх дітей?
Чим привабливий новий Айфон 14?
Розширений пакет за акційною ціною!
iPhone 11 128 GB White
Програмування мовою Java для дітей — як батьки можуть допомогти в навчанні
Нюанси пошуку репетитора з англійської мови
Плюси та мінуси вивчення англійської по Скайпу
Роздруківка журналів
Either work or music: 5 myths about musicians and work
На лижі за кордон. Зимові тури в Закопане
Яку перевагу мають онлайн дошки оголошень?
Огляд смартфону Самсунг А53: що пропонує південнокорейський субфлагман
БЕЗПЕКА В ІНТЕРНЕТІ
Вітаємо з Днем Вчителя!
Портал E-schools відновлює роботу
Канікули 2022
Підписано меморандум з Мінцифрою!
Voting
Як Вам новий сайт?
Total 12 common:people_all_forms

Підготовка до першого класу

Date: 17 травня 2022 о 08:16, Refreshed 17 травня 2022 о 08:17

Визначення типу темпераменту

Підготовка дослідження. Заготовити бланки питань і відповідей.

Проведення дослідження. Дорослим, які добре знають дитину, пропонується відповісти на питання анкети.

Інструкція: Оцінити знаком «+» ті якості дитини, які, на їх думку, властиві їй.

  1. Любить|кохає| шум і гамір навколо|навкруг| себе
  2. Відчуває|почуває| велику потребу в близьких людях.
  3. Часто чимось роздратований|знервований|, збуджений, неспокійний.

4.   Швидких відповідей на питання від нього не чекай.

  1. Любить|кохає| роботу, яку потрібно зробити швидко.
  2. Діти вважають  його (її) веселою.
  3. У нього (неї) часто міняється настрій
  4. Частіше мовчить в компанії дітей.
  5.  Не наважується заговорити першим з|із| новою людиною.
  6.  Не любить| галасливих|шумливих| ігор, віддає перевагу самоті.
  7. Уміє довго грати або виконувати завдання|задавання|, не відволікаючись.
  8. Любить|кохає| нахвалятися, прикрасити події.
  9. Часто не може усидіти на місці.
  10. Його легко засмутити.
  11. Значно довше за інших дітей зберігає працездатність, не втомлюється.
  12. Легко переключається|переключає| з одного доручення на інше.
  13. Нетерплячий і незібраний|повизбирувати|,   особливо не любить|кохає| чекати.
  14. Віддає перевагу|преференцію| копіткій роботі, яка не вимагає швидких| реакцій.
  15. Швидко втомлюється, відключається, перестає слухати.
  16. Упевнений в собі, легко переносить невдачі.

Обробка   результатів.   Бали   з усіх питань   підсумовуються.

Оцінка результатів.

Сангвінічний тип|типа| темпераменту характеризують позитивні відповіді| на питання 1,6, 12, 16, 20.

Холеричний - 3, 5, 7, 13, 17.

Меланхолійний|меланхолічний| - 2, 9, 10, 14, 19.

Флегматичний - 4, 8, 11, 15, 18.

Якщо кількість позитивних відповідей того або іншого типу|типа| складає| 4-5 балів, то це означає, що у дитини|дитяти| яскраво виражені|виказувати| риси|межі| дано­го| темпераменту, якщо 1-3 бали - темперамент присутній (по оцінках дорослого).


План спостереження

за поведінкою дитини|дитяти| в різних ситуаціях з метою визначення ти­пу| темпераменту

1. Як поводиться дитина|дитя|, якщо у неї виникає потреба діяти | швидко?

а)            легко включається в роботу;

б)            активно діє;

в)  працює поволі|повільно| без зайвих слів;

г)   діє несміливо, невпевнено.

2. Як реагує дитина|дитя| на зауваження педагога?

а)            говорить, що більше так не робитиме|чинитиме|, але|та| через якийсь час знову| робить|чинить| те ж саме;

б)            не слухає і робить|чинить| по-своєму, бурхливо реагуючи на зауваження;

в) мовчки бере до відома точку зору дорослого;

г) ображено мовчить, довго переживає.

3. Як розмовляє дитина|дитя| з|із| іншими дітьми у значущих для неї ситуациях|?

а) швидко, прислухаючись до висловів|висловлювань| інших;

б) стрімко, пристрасно, нікого не слухаючи;

в) спокійно і впевнено;

г) з|із| сумнівами, невпевнено, озираючись на інших.

4. Як поводить вона себе в незвичайній|незвичній| обстановці?

а)            легко орієнтується, виявляє цікавість, активність;

б)            буває збуджена, іноді|інколи| дуже|занадто|, неспокійна;

в) уважно, ретельно розглядає|розглядує| все навколо|навкруги|;

г) бентежиться, соромиться.

Оцінка результатів

Реакції типу|типа|:

«а»| - сангвінічний тип темпераменту;

«б»| - холеричний тип;

«в»| - флегматичний тип;

«г»| - меланхолійний|меланхолічний| тип.


Графічний диктант

Розроблений Д. Б. Ельконіним

Виявляє уміння уважно слухати, точно виконувати вказівки дорослого, орієнтуватися на листі|аркуші| паперу, самостійно діяти за завданням дорослого.

Для проведення буде потрібно лист|аркуш| паперу в клітку|клітину| (із|із| зошита) з|із| намальованими на ньому чотирма крапками|точками|, розташованими|схильними| одна під іншою. Відстань між крапками|точками| по вертикалі приблизно 8 клітинок|клітин|.

Завдання|задавання|

Перед дослідженням дорослий пояснює|тлумачить|: “Зараз ми малюватимемо узори|візерунки|, треба постаратися, щоб|аби| вони вийшли красивими і акуратними. Для цього потрібно уважно мене слухати і малювати так, як я говоритиму. Я говоритиму, на скільки клітинок і в яку сторону ти повинен провести лінію. Наступну|таку| лінію малюєш там, де закінчилася попередня. Пам'ятаєш, де у тебе права рука? Витягни її убік, куди вона вказала? (на двері, на вікно, т.д.) Коли я скажу, що потрібно провести лінію направо, ти її проводиш до дверей (вибрати будь-який наочний|наглядний| орієнтир). Де ліва рука? Коли я скажу, що потрібно провести лінію наліво|ліворуч|, пригадай про руку ( або будь-який орієнтир зліва|ліворуч|). Тепер пробуємо|випробовуємо| малювати.

Перший узор|візерунок| – тренувальний, він не оцінюється|оцінює|, перевіряється, як дитина|дитя| зрозуміла завдання|задавання|.

“Постав олівець на першу крапку|точку|. Малюй, не відриваючи олівець від паперу: одна клітка|клітина| вниз, одна клітка|клітина| направо, одна клітка|клітина| вгору|угору|, одна клітка|клітина| направо, одна клітка|клітина| вниз, далі продовжуй малювати такий же узор|візерунок| сам.” Під час диктування потрібно робити|чинити| паузи, щоб|аби| дитина|дитя| встигла|устигала| закінчити попереднє завдання|задавання|. Узор|візерунок| не обов'язково продовжувати на всю ширину сторінки.

У процесі виконання можна підбадьорювати, але|та| ніякі|жодні| додаткові вказівки по виконанню узору|візерунка| не даються.

“Малюємо наступний|такий| узор|візерунок|. Знайди наступну|таку| крапку|точку|, постав на неї олівець. Готовий? Одна клітка|клітина| вгору|угору|, одна клітка|клітина| направо, одна клітка|клітина| вгору|угору|, одна клітка|клітина| направо, одна клітка|клітина| вниз, одна клітка|клітина| направо, одна клітка|клітина| вниз, одна клітка|клітина| направо. А зараз сам продовж малювати той же узор|візерунок|.”

Через 2 хвилини|мінути| починаємо|розпочинаємо| виконувати наступне|таке| завдання|задавання| з наступної|такої| крапки|точки|.

“Увага! Три клітки|клітини| вгору|угору|, одна клітка|клітина| направо, дві клітки|клітини| вниз, одна клітка|клітина| направо, дві клітки|клітини| вгору|угору|, одна клітка|клітина| направо, три клітки|клітини| вниз, одна клітка|клітина| направо, дві клітки|клітини| вгору|угору|, одна клітка|клітина| направо, дві клітки|клітини| вниз, одна клітка|клітина| направо. Тепер сам продовжуй узор|візерунок|.”

Через 2 хвилини|мінути| – наступне|слідуюче| завдання|задавання|: “Постав олівець на нижню крапку|точку|. Увага! Три клітки|клітини| направо, одна клітка|клітина| вгору|угору|, одна клітка|клітина| наліво|ліворуч|, дві клітки|клітини| вгору|угору|, три клітки|клітини| направо, дві клітки|клітини| вниз, одна клітка|клітина| наліво|ліворуч|, одна клітка|клітина| вниз, три клітки|клітини| направо, одна клітка|клітина| вгору|угору|, одна клітка|клітина| наліво|ліворуч|, дві клітки|клітини| вгору|угору|. Тепер сам продовж узор|візерунок|.” Повинні вийти наступні|слідуючі| узори|візерунки|:

Оцінка результатів

Тренувальний узор|візерунок| не оцінюється|оцінює|. У кожному подальшому|наступному| узорі|візерунку| розглядається|розглядує| точність відтворення завдання|задавання| і вміння дитини|дитяти| самостійно продовжити узор|візерунок|. Завдання|задавання| вважається за виконане добре, якщо є точне відтворення (нерівність ліній, “тремтяча” лінія, “грязь|грязюку|” не знижують оцінку). Якщо при відтворенні допущено 1-2 помилки – середній рівень. Низька оцінка, якщо при відтворенні є|наявний| лише схожість окремих елементів або схожість взагалі відсутній. Якщо дитина|дитя| змогла самостійно продовжити узор|візерунок|, без додаткових питань – завдання|задавання| виконане добре. Невпевненість дитини|дитяти|, допущені ею помилки при продовженні узору|візерунка| – середній рівень. Якщо дитина|дитя| відмовилася продовжувати узор|візерунок| або не змогла намалювати жодної правильної лінії, – низький рівень виконання.

Подібні диктанти можна перетворити на розвиваючу гру, з|із| їх допомогою у дитини|дитяти| розвивається мислення, увага, уміння слухати вказівки, логіка.


Експериментальна бесіда

З виявлення внутрішньої позиції школяра

(розроблена Н.І.Гуткіною)

Обладнання

Експериментальна бесіда, яка складається з 12 запитань.

Внутрішню позицію школяра можна виявити у грі, але цей шлях займає багато часу. Тому гру  можна  замінити експериментальною бесідою, яка дає аналогічний результат . Бесіда включає питання, які допомагають побічним чином визначити наявність пізнавальної і  навчальної мотивації, а також культурний рівень середовища, в якому зростає дитина.

Інструкція

Експериментатор просить дитину відповісти на запитання:

  1. Ти бажаєш іти до школи?
  2. Чи бажаєш ти ще на рік залишитися в дитячому садку (вдома)?
  3. Які заняття тобі більш за все подобалися в дитячому садку? Чому?
  4. Чи любиш ти, коли тобі читають книжки?
  5. Ти сам просиш, щоб тобі почитали книжку?
  6. Які в тебе найулюбленіші книжки? Назви їх.
  7. Чому ти хочеш іти до школи?
  8. Чи прагнеш ти закінчити роботу, яка в тебе не виходить, чи полишаєш її?
  9. Тобі подобається шкільне приладдя?
  10. Коли б тобі дозволили користуватися шкільним приладдям, а до школи дозволили не йти, чи задовольняло б це тебе? Чому?
  11. Якби ти зараз грав з друзями у школу, ким би ти хотів бути: вчителем чи учнем?
  12. Коли ти граєш у школу, чого тобі хочеться: щоб більшим був урок чи перерва? Чому?

Інтерпретація результатів

На запитання 1,2 практично всі діти відповідають «Так», тому вони не є інформативними.

Якщо дитина хоче йти до школи, то, як правило, вона відповідає на питання 2 незгодою залишитись ще на один рік  в дитячому садку або, і навпаки.

Важливо звернути увагу на те, як дитина пояснює своє бажання йти до школи: « Щоб навчитися  читати, писати» тощо. Але деякі діти відповідають, що вони хочуть йти до школи тому, що їм «набридло в дитячому садку» чи «не хочеться спати після обіду», тобто бажання йти до школи не пов’язане із змістом навчальної діяльності чи зміною соціального статусу дитини.

Питання 3 - 6 спрямовані на з’ясування пізнавального інтересу опитуваного, а також рівня його розвитку. Деяке уявлення про  дитину дає питання 6 (про улюблені книжки) .

Відповідь на питання 8 дає уявлення про те, як дитина ставиться до труднощів діяльності.

Коли дитина ще не дуже бажає стати учнем, то її задовольняє ситуація, яка пропонується питанням 10, і навпаки.

Якщо дитина бажає вчитися, то вона, як правило, у грі в школу обирає роль учня, пояснює це бажання вчитися (питання 11), а  також обирає варіант «щоб урок був більш довгим, ніж перерва», щоб більше займатися на уроці навчальною діяльністю (питання 12).

Аналіз  відповідей на питання демонструє сформованість (+), чи  не сформованість (-) внутрішньої позиції школяра.


Назви|накликай| слова

Визначення запасу слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини|дитяти|.

Дорослий називає дитині|дитяті| якесь слово з|із| відповідної групи і просить|прохає| її самостійно перерахувати інші слова, що належать до цієї ж групи.

На назву кожній з перерахованих нижче груп слів відводиться| по 20 сек, а в цілому|загалом| на виконання всього завдання|задавання| — 160 сек.

  1. Тварини.
  2. Рослини.
  3. Кольори|цвіт| предметів.
  4. Форми предметів.
  5. Інші ознаки предметів, окрім|крім| форми і кольору|цвіту|.
  6. Дії людини.
  7. Способи виконання людиною дій.
  8. Якості виконуваних людиною дій.

Якщо дитині|дитяті| самій важко почати|розпочинати| перерахування|перелік| потрібних слів, то дорослий допомагає їй, називаючи перше слово з|із| даної групи, і просить|прохає| дитину|дитяти| продовжити перерахування|перелік|.

Оцінка результатів

10 балів — дитина назвала 40 і більш різних слів, що належать до всіх груп.

8-9 балів — дитина назвала від 35 до 39 різних слів, що належать до різних груп.

6-7 балів — дитина назвала від 30 до 34 різних слів, пов'язаних з різними групами.

4-5 балів — дитина назвала від 25 до 29 різних слів з різних груп.

2-3 балу — дитина назвала від 20 до 24 різних слів, пов'язаних з різними групами.

0-1 бал    — дитина за весь час назвала не більше 19 слів.

Висновки|висновки| про рівень розвитку

10 балів — дуже високий.

8-9 балів — високий

4-7 балів — середній.

2-3 балу — низький.

0-1 бал  — дуже низький.


Тест фонематичного слуху

Мета:    перевірити рівень фонематичного слуху.

Інструкція:

– Пограймося? Я повторюватиму певне слово багато разів — а ти уважно слухай. Якщо я назву інше слово, одразу плескай у долоні (показує). Цим ти вкажеш мені на мою помилку. Потім — назви те слово, яке я сказала помилково.

– Спробуємо? Слухай: рама, рама, рама, рама, вікно, рама, рама...

«Почувши слово «вікно», дитина плескає в долоні й говорить: «Ви сказали “вікно”»

Зауважте!

Тест складається з чотирьох завдань:

•перше пропонують лише для ознайомлення і тренування (його результати не слід враховувати при оцінюванні)

•решта завдань — залікові. Лише переконавшись, що дитина зрозуміла правила, розпочинайте тест.

Швидкість промовляння —слово на секунду!

Пересторога

Якщо у певному рядку дитина не може виявити «зайве» слово або помиляється, то виконайте одне-два з наступних завдання, а потім поверніться до того рядка знову й повторити його повільніше (одне слово на 1,5 сек.).

І

(Р–Л)     Поріг, поріг, поріг, політ, поріг, поріг, поріг, поріг, поріг, поріг, поріг

(Р–Л)     Рама, рама, рама, рама, лама, рама, рама, рама, рама, рама, рама

(Р–Л)     Рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа

(С–Ш)   Ситий, ситий, ситий, ситий, шитий, ситий, ситий, ситий, ситий, ситий, ситий

II

(К–З)     Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса, коса, коса

(С–З)     Сірка, сірка, сірка, зірка, сірка, сірка, сірка, сірка, сірка, сірка, сірка

(С–Ц)     Світ, світ, світ, світ, світ, світ, світ, світ, світ, цвіт, світ

(В–Ф)    Ваза, ваза, ваза, ваза, ваза, фаза, ваза, ваза, ваза, ваза, ваза, ваза, ваза

III

(Ш–Ж)Шар, шар, шар, жар, шар, шар, шар, шар, шар, шар, шар

(Ч–Щ)    Плащ, плащ, плащ, плащ, плащ, плащ, плащ, плащ, плач, плащ

(Ш–Ч)    Шашка, шашка, шашка, чашка, шашка, шашка, шашка, шашка, шашка

(С–Ш)   Шукати, шукати, сукати, шукати, шукати, шукати, шукати, шукати, шукати

IV

(Г–К)     Гора, гора, гора, гора, кора, гора, гора, гора, гора, гора, гора

(Г–З)      Гірка, гірка, гірка, гірка, гірка, гірка, гірка, гірка, гірка, зірка, гірка

(Г–К)     Голос, голос, голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос, голос, голос

(Г–Х)     Догодити, догодити, догодити, доходити, догодити, догодити, догодити

Оцінювання результатів:

При підбитті підсумків тесту фонематичного слуху використовують чотирибальну шкалу оцінювання (від 0 до 3).

Вищий бал виставляють лише за умови, що дитина бездоганно виконала всі три завдання тесту.

Якщо дитина при виконанні завдань припустилася помилок, то бали слід виставляти за тим завданням, яке виконано найгірше.

Практичному психологу необхідно записати кожне слово, в якому не було відмічено зміни фонем.

Інтерпретація результатів:

•              0 балів — дитина не помітила «зайвого» слова у жодному завданні; при виконанні тесту були застосовані повторювання та уповільнене промовляння рядків;

•              1 бал — дитина помітила «зайві» слова лише при повторенні рядків в уповільненому темпі;

•              2 бали — дитина              помітила «зайве» слово за звичайного темпу подання слів, але не плеснула в долоні. «Зайве» слово назвала лише після подання усього рядка;

•              3 бали — дитина вчасно плеснула в долоні та правильно назвала «зайві» слова в усіх завданнях з першого подання.

Рівень розвитку фонематичного слуху

0 б.   низький                1–2 б.  середній                      3 б.   високий


Тест короткочасної пам’яті

Мета: виявити рівень розвитку короткочасної пам’яті дитини.

Інструкція:

– Тобі подобається слухати різні історії? Я розповім одне маленьке оповідання, а ти уважно слухай, щоб добре його запам’ятати. Потім ти мені перекажеш слово в слово. Спробуй нічого не забути і не додавати. Згоден?

Зазвичай дитина відповідає згодою.

Варіант оповідання:

Були собі три хлопчики: Миколка, Петрик та Іванко. Миколка нижчий за Петрика, Петрик нижчий за Іванка.

Якщо дитина не може повністю відтворити ці три фрази, необхідно повторити їх ще раз.

Оцінювання результатів.

Щоб підбити підсумки цього тесту, підрахуйте: скільки разів ви повторили текст, аби дитина його запам’ятала і переповіла.

Що менше знадобилося повторень, то вищим є рівень короткочасної пам’яті.

Інтерпретація результатів:

Вікова група

Рівень розвитку короткочасної пам’яті

низький

середній

високий

кількість повторень

Шестирічні діти

понад 8

4–7

1–3

Семирічні діти

понад 7

3–6

1–2


Тест на здатність до найпростіших умовиводів

Мета:  виявити здатність дитини до найпростіших умовиводів.

Інструкція:

Пропонуєм  дитині уважно прослухати одне з двох оповідань та відповісти на запитання.

Варіанти оповідань:

І.Були собі три дівчинки: Оля, Надійка й Наталка. Оля молодша за Надійку, Надійка молодша за Наталку.

Яка з дівчат найстарша? Яка наймолодша?

ІІ.Було собі троє хлопчиків: Коля, Дмитрик та Іван. Коля малює краще за Дмитрика, а Дмитрик малює краще за Івана.

Хто з хлопчиків малює найкраще? А хто малює найгірше?

Оцінювання результатів.

Для підбиття підсумків тесту на здатність дитини до найпростіших умовиводів підрахуйте, скільки разів ви повторили обраний варіант оповідання, щоб дитина його запам’ятала і дала правильну відповідь на запитання.

Інтерпретація результатів:

Вікова група

Рівень розвитку здатності дитини до найпростіших умовиводів

низький

середній

високий

кількість повторень

Шестирічні діти

понад 10

4–9

1–3

Семирічні діти

понад 8

3–7

1–2

Comments:
Only authorized users can leave comments.